当前位置
主页 > 新闻中心 > 公司新闻 >
教综汇总571条知识点
2022-04-21 20:17
本文摘要:1. 在个体早期生掷中有一个比力短暂的时期,在此时期,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。2. 智力考试中的一个重要观点是智商,简称IQ=(智力年事MA÷实际年事CA)×100 3. 我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技术的学习和行为规范的学习。 4. 桑代克认为实验——错误学习的基本纪律有:效果律、训练律和准备律。5. 心理领导的一般目的可归纳为两个方面,第一是学会调适,第二是寻求生长。

亚搏体育app官网入口

1. 在个体早期生掷中有一个比力短暂的时期,在此时期,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。2. 智力考试中的一个重要观点是智商,简称IQ=(智力年事MA÷实际年事CA)×100 3. 我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技术的学习和行为规范的学习。

4. 桑代克认为实验——错误学习的基本纪律有:效果律、训练律和准备律。5. 心理领导的一般目的可归纳为两个方面,第一是学会调适,第二是寻求生长。6. 学生的学习就其学习内容来说,大致可分为三个方面:一是知识技术和学习计谋的掌握;二是总是解决能力和缔造性的生长;三是道德品质和康健心理的造就。7. 先于一寂的运动则又指向该运动的一种动力准备状态称为心向与定势。

8. 贮存时间约莫为0.25—2秒的影象是瞬时影象。9. 在读一首短诗时,某生学习10分钟就恰好能背诵,随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习,叫做过分学习。

它是促进知识保持,克服遗忘的影象纪律之一。10. 中学生的伦理道德生长的基本特征之一是可以做到言行一致,具有自律性性。11. 能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子摆设的质料的个体化教学方法,是法式教学。

12. 课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态,叫做课堂气氛。它是教学历程的软情境。13. 有系统的惧有关学生学习行为的质料,参照预定的教学目的对其举行价值判断的历程,称之为教学评价。14. 尺度化就考试的优越性在于:第一,客观性;第二,计划性;第三,可比性。

15. 多次考试所得的分数的稳定和一致的水平,叫做考试的信度。16. 罗森塔尔借用古希腊神话中的典故,把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。17. 信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的历程,信息是以信息流形式储存在长时影象中。

18. 努力诱因使个体发生努力行为,趋向或靠近某一目的;消极诱因则使个体发生负性行为,远离或回避某一目的。19. 布卢姆等人将教学目的分为认知目的、情感目的和行动技术目的。

20. 对专家型教师和新教师的比力研究发现,专家型教师的课时计划简练、灵活,具有预见性,并以学生为中心。21.职业道德是职业规模内的特殊道德要求,是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的详细体现。

22.教师道德是一种职业道德,它的基本寄义就是,教师在共产主义道德原则的指导下,通过教育劳动历程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。23.教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业,热爱学生,团结协作,以身作则。24.教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业,教师职业道德的焦点是热爱学生。

25.忠于人民的教育事业,要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。26.教师合理的知识结构应包罗扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面;教师的能力结构主要有组织治理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。27.教师良好的心理素质至少应包罗良好的意志品质,稳定的情绪,良好的性格特征,清晰的自我意识等方面。

28.我国的师生关系是以造就全面生长的新人为基础目的的。其显着的特征是教育民主,尊师爱生,教学相长。29.师生关系与一般社会关系的最大差别就在于它是因教育_而生,又为教育而存,其最大的功效就是教育功效。

30.一般来说,在师生关系中有几种典型的模式,它们划分是放任型,专制型,民主型。31、教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。32、教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现:教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。33、学习教育对个体生长的影响,不仅具有即时价值,而且具有延时价值。

34、1989年团结国大会通过的《儿童权利条约》的焦点精神是学生是独立的社会个体,有独立的执法职位,享有一般公民的绝大多数权利,受到社会的特别掩护。35、我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面生长学说。36、当前实施素质教育应该以造就学生的创新和社会实践能力为重点。

38、在我国,课程详细体现为课程计划、 教学纲领和教科书。39、实施全面生长教育的基本途径是学校教育。40、教学历程是一种特殊的认知历程,是实现 学生身心生长的历程。

41、教师在教学中运用的直观教具可以分为两类:一类是实物直观,另一类是模象直观。42、教学事情的基本法式是备课、上课、作业检查与修正、课外领导、学业结果的检查与评定。45、班主任是班级的组织者、向导者和 教育者。

46.决议教育性质的基础因素是:政治经济制度。47.个体从生命开始到竣事的全部历程中,生理和心理不停向努力方面变化的历程,称之为:个体身心生长。

48.教师的个性、情绪、康健以及处置惩罚人际关系的品质等统称为教师的:教师人格特征。49.学生的学习要以间接履历为主,以直接履历为基础。

51.1939年,苏联教育理论家凯洛夫明确提出以:马克思主义理论指导编写《教育学》。52.在教学史上先后泛起的影响较大的教学组织形式有:个体教学权、班级授课权、分组教学和道尔顿制等。53.在德育的模式中,同时涉及两种道德规范不行兼得的情境或问题叫作:道德两难。

54.班级治理的主要模式有:通例治理、民主治理、平等治理、和目的治理。57. 古希腊提出问答法的哲学家和思想家是:苏格拉伦。58.班主任是班级建设的设计者,是班组组织的向导者,又是班组人际关系的:艺术家。59.生长个性是教育的理想,举行个性教育是教育的本质和真谛。

60.教学历程中领会知识,包罗使学生感知课本和明白课本课本。61、教育学的研究工具是学校教育现象62、教育现象包罗学校教育、家庭教育、社会教育63、教育学是一种综合性的学科,既是理论学科也是应用学科64、完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。65、孔子对我国教育的孝敬有三个方面:建立私学、建立儒学、删订六经66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子67、从性善论论述他的看法是孟子;从性恶论论述他的看法是荀子68、后期称墨家为功利主义者,称道家为自然主义者69、曾子所著,专讲古代大学教育的是《大学》70、曾子的学生子思的著作是《中庸》71、《学记》是凭据今人的考证是战国末期乐正刻的作品,是世界上最早的教育经典巨著。

72、《大学》是《学记》的教育政治学基础。73、《中庸》是《学记》的教育哲学学基础。74、先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是《学记》75.欧洲仆从社会曾泛起过两种著名教育体系,即斯巴达教育和雅典教育。

76.我国新时期的教育目标是:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相联合,造就德智体等方面全面生长的社会主义事业的建设者和接棒人。77.德育是教育者造就受教育者品德的运动,它包罗思想教育、政治教育、纲纪教育和道德品质教育四个基本方面。78.自由遐想不属于行为矫正治疗。

79、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的多婆术。80、西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德81、古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》,这部著作是后世公共教育思想的源头。

82、亚里斯多德历史性孝敬是他首次系统论述了体育、德育、智育、美育和谐生长的教育思想。83、昆体良的代表著作是《雄判术原理》84、裴斯泰洛齐是“要素教育”的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。

85、赫儿巴特独立化时期的代表作是《普通教育学》,是1860年出书的。86、福禄贝尔被称为“幼儿园之父”87、杜威是“进步主义教育学派”的代表。88、历史研究法的事情是:史料真伪的判别,判别包罗:外部考证和内部考证。

89、观察研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。90、观察研究法包罗:观察、研究、会见。

91、教育实验可分为:前实验设计、准实验设计、真实验设计。92、教育一词最早可以在《孟子,经心上》说“得天下英才而教育之”。93、古代教育包罗:仆从制社会教育、封建制社会教育94.古代教育生长的首要事件是作为教育的专门机关:学校的发生95.教师的泉源是我国夏、商、周时代的:师氏、保氏、大司乐、大司徒96、我国最早的学校是在夏代,是时称为:校、庠、序97.埃及古代最早的学校是前21世纪的:宫廷学校。

98.中国古代社会教育生长有两个典型时期:西周教育、唐代教育,外国的典型代表则有:古代希腊教育、欧洲中世纪教育。99.六艺的内容是:礼、乐、射、御、书、数。是我国仆从社会的教育内容。

100.西周代表了我国仆从社会时期教育的生长水平,西周形成了完备的教育制度体系,在这个体系中分为:国学和张学教育。101.希腊6世纪形成了著名的:雅典和斯巴达教育体系。102.从雅典教育的课程内容看,他们很是重视体育、智育、和美育,史称"和谐"生长的教育"称他们开设的主要学科(文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术)为自由七艺。

103.唐代教育有:言学、么学。言学分为:中央讼事学和地方言学104.中国封建社会的三大学校典型:言学、私学、书院。105.唐代教育是封建时代世界上最蓬勃的教育。

106.五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中,教会学校是教育制度的主题,称骑士教育107.骑士教育的内容是"骑士七技"。108."骑士教育"的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、狩猎、下棋、吟诗,称"骑士七技"。109.春秋战国时期,泛起了一个“士”独立阶级是我国第一代教师群体.110.教师是学校教育运动的:设计者、组织者、向导者。

111.17世纪捷克教育家夸美纽斯说:教师是太阳底下最庆幸的职业.112.俄国教育家乌伸斯基说:教师职业是历史上最伟大的事业。113、“古之学者必有师”出自韩愈的师说《师说》114、前苏联教育理论家加里宁说:"教师是人类灵魂的工程师"115、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。116、《中华人民共和国教师法》又对教师的权利与义务做出了全面的划定。

117、教师的一般认识能力包罗:视察力、注意力、影象力。118、教师的语言包罗:口头语言、书面语言、体态语言三种。

119、教师职前教育分为:非定向师范教育也称开方式师范教育和定向师范教育也称关闭师范教育。120、我国师范教育分为两级四个条理:中等师范教育、高等师范教育两级。分中考、专科、本科、研究生四个条理。121、教师职后教育有:在职学习、脱产学习、岗位磨炼。

122、脱产学习包罗:读研、读博、访学、学习。123、1995年12月12日颁布《教师资格条例》划定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。

124、经济的生长与下列因素有依存关系:教育人口数量、教育水平、教育年限、教育资金支付、学科专业设置。125、政治决议教育的性质。126、文化对教育的制约作用体现在:教育思想和教育看法、教育内容。

127、教育通过对文化的通报、选择、融合、缔造来促进文化的生长。128、科技是科学和技术的简称。129、人的生长包罗身体生长、心理的生长、社会适应性。

130、儿童身心生长的基本纪律:身心生长的协调统一性、生长的一连性和阶段性、生长的稳定性和可变性、发燕尾服速度的不平衡性、生长内容和法式的差异性。131、在儿童身心生长中起前提作用的因素是遗传因素。132、情况在儿童生长中的作用与影响不起决议作用。

133.实践运动在儿童身心生长中的作用是不行替代的。134、教育在儿童发燕尾服起主导作用。

135、广义上的教育包罗:家庭教育、学校教育、社会教育。136.作为人们在看法中存在的对教育运动的预期效果是教育目的。137、教育目的和教育价值是因果关系、后因前果138、教育目的和教育价值是由教育价值决议的。

139、教育的价值包罗:社会价值、小我私家价值。140.在近现代西方,康德、卢梭、杜威等人,是“小我私家本位论”的代表。141.高级神经运动类型是生理特性。

142.人的个性中焦点身分是性格,性格是社会性方面的个性心理特征。143.“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征形貌。144.“不达目的不罢休”意志型性格。145.阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。

146.持消极人性观的心理咨询门户是精神分析。147.在西方教育历史上:尔干、孔德、凯乐斯仄德纳等人是“社会本位论”的代表。148、小我私家与社会生长统一性是马克思的代表总结。149、实现小我私家全面生长的条件是教劳联合。

150、德育教育是指:思想教育、政治教育、道德教育。151、美育是对受教育者的(审雅观点)(审美能力)的教育152、乳儿期(出生至一岁)婴儿期(一至三岁)幼和期(3-6.7)童年期(6,7-11,12)少年期(11,22-14,15)青年期(14,15-17,18)153、1999.6.13中央公布《关于深化教育革新,全国推进素质教育的决议》154、学制是(学校教育制度)的简称,是一个(国家)各级各种的学校体系,它划定了(各级各种)的学校性质、任务,入学条件,修业年限以及相互之间的相互关系。155、我国近年学制的开始是由(壬寅学制)和(癸卯学制)156、壬寅学制又名(钦定学堂章程)157、癸卯学制又名(奏定学堂章程)158、壬寅和癸卯学制的制定参照的是(日本明治维新时期的学制)159、首次划定男女同校的学制是(壬子一癸丑学制)160、壬戌学制是(中国现代教育史一第一个学制)161、壬戌学制借鉴的是(美国学制)162.战国后期,《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和履历,是稀有的世界教育思想遗产.163教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》.164.(生产力水平)决议着教育的规模和速度.165.科学知识的再生产有多种途径,(学校教育)是科学知识再生产的主要途径.166.个体身心生长的纪律体现在身心生长的顺序性、阶段性、不平衡性及(互补性)、(个体差异性).167.身体状态的剧变,心田世界的发现,(自我意识的觉醒),(独立精神的增强)是少年期体现出的总体性的阶段特征.168.我国教育目的的建设在(马克思关于人的整体生长)学说基础之上的.169.教师的专业素养是今世教育质量的集中体现,它主要体现在教师的(科学专业素养)及(教育专业素养)两个方面.170.课程从广义上来看,是各级各种学校为了实现造就目的而划定的(科目)及其(历程)的总和.171.我国义务教育的教学计划应当具备强制性、(普遍性)、(基础性)三个基本特征.172.CLPP评价模式是由配景评价、输入评价、历程评价、结果评价四个步骤级成.173.教学计谋的基本特征包罗综合性、可操作性及灵活性.174.今世最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模式仿模式等.175.班主任的向导方式一般可以分为三种类型:权威型、民主型、放任型.176.正规教育的主要标志是近代以三(学校系统)为焦点的教育制度,又称制度化教育.177.从一门规范学科的建设,从独立的教育学降生的角度说,通常以德国(赫尔巴特)的《普通教育学》为标志.178.校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体.179.教育目的的是各级各种教育造就人的总的质量尺度和总的规格要求,是各级各种学校事情遵循的总目标.180.未成年学生享有的主要权利归纳综合起来有(人身权)和(受教育权).181.师生关系在教育内容的教学上组成授受关系,在人格上是民主平等关系,在社会道德上是相互促进关系.182.教学纲领一般由说明部门和本文部门组成.183.教学法可分为讲述、解说和讲演三种方式.184.“鱼和熊掌”不行兼得属于双趋式目的激动。185.我国德育的基本途径是政治课和其他学科186.心理康健教育的主要内容包罗学习领导、生活领导和择业指导.187、节沐日补课是国家教育部明令克制的,是一种非法行为。

188、社会主义教师职业道德修养的主要内容包罗政治素质、业务素质和心理素质。189、申请认定教师资格者的普通话水平测试品级尺度要在二级乙等以上尺度。190、到场继续教育是中小学教师的权利和义务。

191、教师的考核应当坚持全面考核,以事情结果为主,做到客观、公正、准确。192、所谓教师德性,是指教师在教育教学历程中不停修养而形成的一种获得性的内在精神品质。193、施行义务教育的学校在教育教学和其它运动中,应当推广使用全国通用的普通话。

194、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制看法。195、《教育法》划定,国家建设以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

196、《义务教育法》划定,国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。197、实施教育行政处罚的机关,除执法、法例尚有划定的外,必须是 县级以上人民政府的教育行政部门。198、学校对校舍、体育设施、消防设施、种种仪器设备宁静状况,应当每月检查一次。199、到场教师资格考试有作弊行为的,其考试结果作废, 3 年内不得再次到场教师资格考试。

200、中学、小学校园周围200米规模内不得设立互联网上网服务营业场所。201、学校应当尊重未成年学生的受教育权,不得随意开除学生。202、义务教育阶段的总目的突出体现基础性、普及性和生长性。203、“公共数学”必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。

204、在各个学段中,《尺度》摆设了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。205、新课程提倡的学习方式——自主、探究、合 作学习206、科学盘算已经和理论、实验配合组成今世科学研究的三大支柱。207、数学课程应具备的一些基本特征:①课程内容的设置要反映公民的数学需求。

②课程内容的出现要使学生感受到数学与现实的联系。208、作为数学课程尺度的焦点内容,数学课程目的从基础上明确了“学生为什么学数学”、“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要素。209、有学者将数学课程的目的分为三类:第一是实用知识;第二是学科知识;第三是文化素养。

210、教育心理学一门研究学校情境中学与教的基良心理纪律的科学。211、教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交织学科。212、所谓心剃头展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命历程中所发生的一系列心理变化。213、学生心剃头展的基本特征是:一连性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。

214、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。215、自我意识包罗自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。216、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我相识与自我评价。

217、自我体验是指个体对自己的情感体验,如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。218、自我监控属于意志控制,如自我检查、自我监视、自我调治、自我追求等。219、学生的认知差异主要包罗认知方式差异和认知能力差异。

220、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技术学习和行为规范学习三类。221、强化也是一种操作,它的出现或撤消能够增加反映发生的概率。222、强化有正强化(实施奖励)与负强化 (撤消处罚) 之分。223、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。

224、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。225、教学不是知识通报,而是知识的处置惩罚和转换。226、所谓学习念头,是指引起和维持个体的运动,并使运动朝向某一目的的内在心理历程或内部动力。

227、奥苏伯尔认为,学校情境中的成就念头主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力、自我提高的内驱力和隶属的内驱力。228、班杜拉研究指出,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败履历。

229、法式性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。230、如果凭据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列联合学习。

231、关于遗忘发生原因的解释有许多学说,好比痕迹衰退说、滋扰说、同化说和念头说等。232、所谓变式就是用差别形式的直观质料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。

233、短时影象一般包罗两个身分,一是直接影象,即输入的信息没有经由进一步加工;另一个身分是事情影象,指从长时影象贮存中提取的正在使用的知识信息。234.人的良美意志品质特征:自觉性、坚决性、自制性、坚韧性。

235、所谓技术,一般认为是通过训练而形成的合乎规则的运动方式。236、前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了心智行动(按阶段)形成的理论。237、态度是通过学习而形成的,影响小我私家的行为选择的内部准备状态或反映倾向性。238、态度是通过学习而形成的,无论是对人还是对事,种种态度都是通过个体与情况相互作用而形成或改变的。

239、品德是社会道德在小我私家身上的体现,是个体依据一定的社会道品德为规范行动时体现出来的比力稳定的心理特征和倾向。240、从众是指人们对于某种行为要求的依据或须要性缺乏认识与体验,追随他人行动的现象。

241、听从是指在权威的下令、社会舆论或群体气氛压力下,放弃自己的意见而接纳与大多数人一致的行为。242、认同实质上就是对模范的模拟,其出发点就是试图与模范一致。243、所谓心理康健,就是一种良好的、连续的心理状态与历程。

244、学生心理康健教育中的心理评估,指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为体现举行评鉴,以确定其性质和水平并举行分类诊断的历程。245、习惯上,人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病划分指称严重水平由低到高的几类心理康健问题。246、焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反映为特征的神经症。

247、抑郁症是以持久的心境降低为特征的神经症。248、人格障碍是恒久牢固的适应不良的行为模式,这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所组成249.“机敏、迅速合理处置惩罚问题的品质”是意志的坚决性。

250、教学目的是评价教学效果的最客观和可靠的尺度,教学效果的丈量必须针对教学目的。251、不管是正式群体还是非正式群体,都有群体凝聚力、_群体规范_ 、群体气氛以及群体成员的人际关系。252、班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_。

他们期望教师以某种方式举行教学和课堂治理。253、所谓群体是指人们以一定方式的配合运动为基础而联合起来的团结体。

254、正式群体是由教育行政部门明文划定的群体,其成员有牢固的体例,责任权利明确,组织职位确定。255、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。256、正式群体的生长履历了松散群体、_团结群体_和团体等三个阶段。257、团体则是群体生长的最高阶段,成员的配合运动不仅对每个成员有小我私家意义,而且另有重要的社会意义。

258、非正式规范的形成是成员们约定俗称的效果,受模拟、表示温顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的效果。259、课堂气氛作为教学历程的_软情境_,它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。260、课堂气氛具有奇特性,差别的课堂往往有差别的气氛。

纵然是同一个课堂,也会形成差别教师的气氛区。261、一种课堂气氛形成后,往往能够维持_相当长_的一段时间,而且差别的课堂运动也会被同样的课堂气氛所笼罩。

262、由于教师在课堂中起着主导作用,教师的向导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。263、教师的努力情绪状态往往会投射到学生身上,使教师与学生的意图、看法和情感都联络起来,从而在师生间发生共识性的情感反映。264、处罚学生的消极的课堂行为,但不能接纳讥笑挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。

265、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反映倾向。266、只有当教师_焦虑适中_ 时,才会激起教师改变课堂现状,制止机器或恐慌反映,从而推动教师不停努力以钻营最佳课堂气氛的泛起。

267、人们往往相信_大多数人_ 的意见是正确的,以为别人提供的信息将有助于他。268、小我私家可能为了制止他人的_非议或排挤_ ,制止受伶仃,因而发生从众现象。269、在通常情况下,课堂气氛可能分成努力的、_消极的_ 和反抗的三种类型。270、努力的课堂气氛是_恬静与活跃_ 、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。

271、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反映缓慢为特征。272、反抗的课堂气氛则是失控的气愤、学生过分兴奋、各自进行、随便插嘴、居心捣乱。273、人际来往是教师和学生在课堂里通报信息,相同思想和交流情感的历程。

274、人际吸引是指来往双方泛起相互亲近现象,它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。275、学生座位的分配,一方面要思量课堂行为的有效控制,预防纪律问题的发生;另一方面又要思量促进学生间的正常_人际来往_。

276、也有的心理学家把问题行为分为:品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类277、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目的对其举行价值判断的历程。278、教学评价是一种系统化的连续的历程,包罗确定评估目的、搜集有关资料、形貌并分析资料、形成价值判断以及做出决议等步骤。279、丈量主要是一种收集资料数据的历程,是凭据某种尺度和一定的操作法式,将学生的学习行为与效果确定为一种量值,以表现学生对所测问题相识的几多。

280.意志行动心理历程:接纳决议、执行决议。281、对于情感以及道品德为体现的评价则经常接纳_非考试性_ 的评价手段,如案卷分析、视察、问卷量表以及谈话等。

282、教师自编考试的主观题包罗论文题、_问题解决_ 题。283、教师自编考试的客观题包罗_选择题_ 、是非题、匹配题、填空题等。

284、评分必须以一定的比力尺度为依据,评分的尺度可分为绝对尺度和_相对尺度_ 两种。285、教师要充当知识教授者、团体的向导者、模范公民、纪律的维护者、家长的署理人、亲密朋侪、心理领导者等多种角色。286.直观时运用变式方法的目的的主要是掌握观点。287.与生活愿望相联合并指向未来的想象是理想。

288.影象的历程:识记、保持、再认或回忆。289..看到“天安门”想到城楼是表象。290.长系列课本,中间内容影象效果差,是双重抑制滋扰。291.“由骄兵想到必败”是因果遐想。

亚搏体育app官网入口

292.无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。293.操作技术的特点:物质性、外显性、展开性。294.视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。295.智力是一般智力的综合。

技术是一种熟练。296.遗体素质是能力生长的自然前提。

297.当人们掌握知识,形成技术,到达迁移水平,才气促进能力生长。298.完成运动任务的种种能力的奇特联合是才气。299.在全人类中,智力是常态状态漫衍。300.情绪、情感内的中介是需要,心理基础是认识,与社会性需要相联系。

心境—激情—应激.301.意志行动的基础是随意运动。302“眨眼反射行动”是不随意行动。303.客体庞大,任务多,注意规模狭窄。

304.医生视察,号脉听诊诊断病情是思维的间接性。305.“一题多解”是发散思维。“足智多谋,随机应变“思维灵活性。

306.教育心理学是研究学校情境中学与教的基良心理纪律的科学。307.教育心理学是介于心理学 、教育学之间的交织学科。308.在教学运动中,学生这一因素对学与教的影响主要是通过群体差异、个体差异来体现的。

309.影响学与教的教师因素主要有敬业精神、专业知识、专业技术以及教学气势派头等基本的心理特性。310.教学情况包罗物质情况和社会情况。

311.教学情况中的物质情况主要指课堂自然条件、教学设施以及空间部署等。312.评价、反思历程包罗在教学之前对教学设计效果的预测和评判在教学历程中对教学的监视和分析以及在教学之后的磨练和反思。

313.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有形貌、解释、预测和控制的作用。314.班主任事情的基本任务是带好班级、教勤学生。315.学校和家庭联系的方式有:相互会见、建设通讯联系、举行家长会、组织家长委员会、以及举行家长学校。

316.德育历程中“知”指道德认识,它包罗道德知识、品德知识、和道德判断、品德判断两个方面。317.教师事情的基本环节包罗备课、上课、课外作业的部署与修正、课外领导以及学业结果检查与评定。

318.自古以来,就形成了两种对立的教学方法体系,一是启发式,二是注入式319.杨贤江写的《大教学论》,是我国第一本试图用马克思主义的看法叙述教育问题的著作。320.教育的本质是有目的的造就人的社会运动。

321我国封建社会的教育内容是五经、四书。322.我国现阶段的教育目标是教育必须为社会主义现代化建设服务,必须同生产劳动相联合,造就德、智、体全面生长的建设者和接棒人。323.班级授课制的教学组织形式是由夸美纽斯正式提出并推行的,1862年我国在京师同文馆首先执行了这个制度。324.1903年颁布的癸卯学制,是中国最早实行的近代学制。

325.普通教育学是研究教育的一般原理和中、小学教育纪律的一门科学,是师范学校的一门公共必修课程,是理论性和应用性相联合的学科。326.义务教育,也叫强制教育,是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。

327.教育历程的基本矛盾是学生与教师之间的矛盾。328.教学手段就是指教师和学生举行教学运动以及相互通报信息的工具、媒体或设备。329.现场教学和个体指导是中小学教学的辅助形式。330.教学事情的基本环节是备课、上课、课外领导、作业修正(结果考核)四个环节组成。

331.学校德育事情的主要途径是通过各科教学渗透德育。332.我国中小学的教学内容,详细体现在中小学各种课程计划和各科课程尺度、教科书之中。333.看书用红笔划重点,使用知觉选择性。

334.坐车,近物快,远物慢。月亮同偏向是运动视差。335.云彩飘动,好象月亮在行,云彩没动,这是诱动。336.注意特点:指向性,集中性,注意是组织特性。

337.时间是注意稳定性的品质特征。338.在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是小我私家本位论 和 社会本位论。339.教师是教育事情的组织者、向导者,在教育历程中起主导作用。340.在我国,课程主要由三部门组成,即课程计划(教学计划) 、学科课程尺度(教学纲领)和课本。

341.德育一般包罗思想教育、政治教育、纲纪教育和道德教育四个基本方面。342.感受限与感受性是反比关系。343.教育学是研究教育现象,展现教育纪律的一门科学。

教育现象包罗教育社会现象和教育认识现象。344.人对情况的反映是能动的反映,教育在人的生长历程中起主导作用。345.凭据我国新时期的教育目标,教育事情者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想。

346.美育的实施途径主要有:通过各科教学和课外文艺运动实施美育;通过大自然实施美育;通过社会日常生活实施美育。347.一名及格教师应具备的能力结构包罗:组织教育和教学的能力;语言表达能力;组织治理能力;自我调控能力。348.洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想,充实体现了他在教育目的论上持小我私家本位论主张。

349.教育的两大基本纪律是教育与社会生长相互制约的纪律和教育与人的生长相互制约的纪律。350.体育是以身体运动为基本内容,促进人的身心生长的培育人塑造人的历程。学校体育的基本组织形式是体育课。

351.广义的教育制度指国民教育制度;狭义的教育制度即学制,它是一个国家各级各种学校的总体系。352.教师在整个教育历程中起主导作用。“我爱我师,我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点。

353.马克思主义的降生,为教育学的生长开发了真正科学化的门路,前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国开国初期的教育曾发生过重大影响。354.人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉,如瞥见红旗、立刻认识它。355.“一心二用”是有条件的。

“人”写成“丫”对比。356.远物模糊,近物清楚是空气透视。357.社会主义制度是实现人的全面生长的社会条件,教育与生产劳动相联合是造就全面生长的人的惟一途径。358.教育是人类社会特有的一种社会现象,是造就人一种社会运动。

359.教学原则对教学运动具有指导性功效。360.实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育运动的各个环节中。

361.我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点。362.前苏联教育家维果茨基提出了要探索儿童的最近生长区理论,即刺激儿童的现实水平和潜在水平。

363.20世纪中叶,美国教育心理学家布鲁纳提出了以学科的基本结构构建课程的理论。364.任何知识都来自直接履历,直接履历是掌握间接履历的桥梁。

365.因材施教原则是依据学生身心生长纪律提出的。366.美国中小学课程革新生长趋势是增强基础、更新课程内容、增强课程现367.教师的劳动具有庞大性、缔造性、恒久性、示范性等特点。368.教师必须自觉遵守宪法、执法和职业道德,使自己的言行举止具有示范性。

369.素质教育:素质教育就是全面贯彻党的教育目标,以提高国民素质为基础宗旨,以造就学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律,,的德智体美全面生长的社会主义事业建设者和接棒人。370.人的身心生长:人的身心生长是指人的身体的生长,知识、技术的获得,思想、品德的形成,审美情操的陶冶,也就是德、智、体、美、劳几方面的生长。371.德育内容:德育内容是指在思想教育历程中用以影响学生思想品德形成生长的价值看法和行为规范体系。

372.教育学研究的教育现象主要包罗教育的社会现象和认识现象。373.美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论;而马克思主义看法认为,教育只能起源于劳动。

374.我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制;正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。375.兴趣的稳定性是持久性的品质特征。

376.学生是教育的工具(客体),又是自我教育和生长的主体。377.直视手段一般可分为三类,一是实物直观,二是模象直观,三是语言直观。

378.我国中小学对学生举行德育的基本方法是说理教育(说服教育),基本途径是教学。379.班主任相识学生的基本方法是视察法;班主任的中心事情是组织和造就班团体。380.凭据念头的性质和社会价值差别,念头分高尚和低级。

381.现代三大教学理论包罗:美国教育家布鲁纳的结构主义理论,前苏联赞科夫的教学与生长理论以及德国瓦根舍因的规范教学理论。382.教育目的划定了特定社会教育所造就的人的质量规格尺度。

造就目的一般是指教育目的在各级各种教育机构的详细化。382.小学生的思维以详细形象思维方式为主,这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据。

383.教师的备课要求做好三方面的事情,即钻研课本、相识学生、设计教法。384.历史上曾泛起过两种相互对立的教学方法思想,即启发式和注入式385.教育是社会主义现代化建设的基础,国家保障教育事业优先生长。386.教育法例定,中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。

387.教育法例定国家掩护教师的正当权利,改善教师的事情条件和生活条件,提高教师的社会职位。388.义务教育法例定,国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

389.赞科夫在《教学与生长》中提出有别于传统的五条新的教学原则,即高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用,使学生明白学习历程以及使所有学生包罗差生都获得一般生长的原则。390.遗传是指人们从上代那里继续下来的一些先天的生明白剖的特点,遗传素质仅仅为人的生长提供一定的可能性。

391.第二信号系统的条件反射:谈梅生津。392.人的一切心理运动按其生产方式来说都是脑的反射运动。

393.个性努力性的源泉与人的运动的基本动力是需要。394.马斯洛需要条理中最低是生理需要,最高是自我实现需要。395、教育学是研究教育现象、展现教育纪律的一门科学。

396、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部叙述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有:“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学纪律)。396、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统叙述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。397、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。

398.班主任是卖力一个班学生事情的教师。399、美国布鲁纳的《教育历程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。400、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

401、教育的观点:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。402、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。403、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。

其贯串了儒家思想。404、遗传素质对人的身心生长不起决议作用,社会情况对人的生长起着决议性作用。但情况决议论又是错误的,因为人接受情况影响不是消极的、被动的,而是努力的能动的实践历程。

405、我国普通中学的双重任务是:造就各行各业的劳动后备气力;为高一级学校输送及格新生。406、我国全面生长教育的组成部门是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。407、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技术技巧。408、智育的任务之一是生长学生的智力,包罗视察力、想象力、思维力、影象力和注意力,其中思维能力是决议性的因素。

409.对学生的知、情、意 行的造就顺序,就详细情况,有多种开端。410.在运动中让学生自己设计、动手、检查,特点是实践性。411、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。

412、美育的任务:(1)使学生具有正确的审雅观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)造就学生体现美和缔造美的能力;(3)造就学生的心灵美和行为美。413、劳动技术教育的任务:(1)造就学生的劳动看法,养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生开端掌握一些基本生产知识和劳动技术。414、义务教育是依执法划定、适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

415、教师是教育事情的组织者、向导者,在教育历程中起主导作用。      416.马卡连柯提出团体教育与个体教育相联合的德育原则。417、教师劳动的特点:(1)庞大性、缔造性;(2)时间上的一连性、空间的广延性;(3)恒久性、间接性;(4)主体性、示范性。

418、教师的素养:职业道德素养、知识素养、能力素养。419、学生是教育的客体、是自我教育和生长的主体、是生长中的人。

420、我国新型师生关系的特点是:(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。从基础上说,良好师生关系的建设取决于教师的教育水平。421、教学是教师和学生配合组成的通报和掌握社会履历的双边运动。422、教学是实现教育目的的基本途径。

教学永远具有教育性。教学是学校的中心事情,学校事情心须坚持以教学为主,全面摆设的原则。423、教学历程是教学信息反馈和师生双边运动的历程,教学中教师起主导,学生是主体。

教师的主导作用不是包揽取代。424、课程是学校教育的焦点,是学校造就未来人才的蓝图。425、编写学科课程尺度和课本应遵循的原则:思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性联合:系统性和可接受性联合。

426、知识不等同于智力,掌握知识的几多并不能标志智力生长的水平。教学历程中要把掌握知识和生长智力联合起来,只重视能力造就的形式教育论(英国洛克)和只重视知识教授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

427、赫尔巴特提出了教授知识与思想品德教育相统一的纪律。428、教学历程的基本阶段:(1)引发学习念头;(2)感知课本,形成表象;(3)明白课本,形成观点,这是中心环节;(4)牢固知识;(5)运用知识,形成技术技巧。

429、主要的教学原则:(1)科学性与教育性相联合的原则;(2)理论联系实际的原则;(3)直观性原则:(4)启发性原则;(5)循环渐进原则;(6)牢固性原则;(7)因材施教原则。430、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。

我们应当提倡启发式,阻挡注入式。431.德国赫尔巴特的德育原则:教学的教育性原则。

432、常用的教学方法:(1)以语言通报为主的教学方法:①教学法;②谈话法;③讨论法;④念书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法:①演示法;②观光法。(3)以实际训练为主的教学方法:①训练法;②实验法:⑧实习作业法;④实践运动法。

(4)以探究运动为主的教学方法:发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法:①浏览教学法;②情境教学法。433、教学事情的基本环节:(1)备课;(2)上课(教学事情的中心环节);(3)课外作业的部署与修正;(4)课外领导;(5)学业结果的检查与评定。

434、一节好课的基本要求:(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点,难点,抓住关键。

(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。

(5)语言艺术。(6)板书有序。

(7)态度从容自如。435、德育教育一般包罗:政治教育、思想教育、纲纪教育和道德品质教育四个基本方面。436、德育历程是对学生知、情、意、行造就提高的历程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键,也是权衡一小我私家思想品德水平崎岖的主要标志。品德历程是沿着知、情、意、行的顺序生长的,但其中任何一个要素都可以作为品德造就的开端,即思想品德教育具有多端性,即德育历程是对学生知、情、意、行的造就提高历程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

437、运动与来往是形成学生思想品德的源泉和基础。438、德育原则:社会主义偏向性原则;从学生实际出发的原则;知行统一的原则;团体教育与个体教育相联合的原则;正面教育与纪律约束相联合的原则;依靠努力因素,克服消极因素的原则;尊重信任和严格要求学生相联合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。439、马卡连柯的平行教育理论:团体教育与个体教育相联合的原则。440、德育的途径:思想政治课是特此外重要途径,其它各科教学是最经常、最基本途径。

441、陶冶教育包罗人格作用、情况陶冶、艺术陶冶三种。442、班主任事情的主要任务是:带好班级、教勤学生。443、全面相识和研究学生是有效地举行班主任事情的前提和基础。其中视察法是一种最基本的相识方法。

444、组织和造就班团体是班主任事情的中心环节。造就正确的团体舆论和优良的班风,这是权衡班团体是否形成的重要标志之一。

445、心理学是研究心理现象及其纪律的科学。心理现象又称心理运动,它包罗:心理历程、个性心理。

446、心理历程:(1)认知历程,包罗感受、知觉、影象、思维和想象;(2)情绪、情感历程;(3)意志历程。447、个性心理:(1)个性心理动力(倾向),包罗需要、念头、兴趣、信念、世界观等;(2)个性心理特征,包罗能力、气质和性格。

448、心理是人脑的性能,脑是心理的器官。人的心理的实质:客观现实在人脑中的映象。449、神经系统的基本运动方式——反射。

450、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性: 自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。451、心理学科的性质:心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交织学科。452、需要的种类:(1)凭据起源分:生理需要、社会需要;(2)凭据工具分:物质需要、精神需要。

453、马斯洛的需要条理,由低级向高级生长可分为:生理需要、宁静需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。454、念头发生的条件:内在条件是需要,外在条件是刺激诱因。455、兴趣是指个体努力认识、探究事物、从事运动的心理倾向。456、兴趣的品质特性:倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

457、学习念头的引发:(1)创设问题情境,实施启发式教学。(2)凭据作业难度,恰当控制念头水平。(3)充实使用反馈信息,有效举行赏罚。

(4)合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛。(5)正确指导效果归因,促使学生继续努力。

458、耶克斯——多德森定律:念头水平适中,最有利于引发学生学习念头。459、成就结构理论认为:有三种现实的课堂结构:互助型、竞争型、个体化型。互助型目的结构能最大限度地调动学习的努力性。

460、成败归因理论认为,学生常将乐成或失败归因于四个方面:能力、努力、运气、任务难度。461、创设问题情境的理论基础是成就念头理论。

462、感受是人脑对直接作用于感受器官的客观事物的个体属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感受器官的客观事物的综合整体的反映。感受是知觉的基础,知觉是感受的整合。

463、生物钟现象:人体内的一切物理变化和化学都是有节律的,这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。464、知觉的特性:选择性、整体性、明白性、恒常性。465、注意的的特点:指向性、集中性、心理运动的组织特性。

466、注意的种类:不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。467、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在纪律的间接、归纳综合的反映。间接性与归纳综合性是思维的两大基本特征。

468、思维的种类:(1)凭据凭借物与思维形态划分:行动思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)凭据是否遵循逻辑规则分:非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)凭据指向性和谜底差别分:集中思维、发散思维(求异思维)。

469、思维的历程:分析与综合、比力、抽象与归纳综合、系统化与详细化。470、思维的基本形式:观点、判断、推理。

471、解决问题的思维运动:(1)提出问题(发现矛盾的历程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的历程)。

(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)磨练假设(通过理论和实践形式磨练假设)。

472、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

473、定势是指心理运动的一种准备状态(心理倾向),又称心向。474、迁移是已经获得的知识技术和学习方法对学习新知识和新技术的影响。

一种知识技术的掌握促进另一种知识技术的掌握是正迁移,如闻一知十、举一反三;反之为负迁移。475、明白是学生对课本中有关事物的本质和纪律的认识。明白是学生掌握知识的中心环节。

476、想象是人脑对已有表象举行加工而缔造新形象的历程。想象是一种特殊形式的思维。

感性质料是想象的基础,实践运动是推动想象的原因和动力。477、想象的种类:(1)凭据想象时有无目的意图分:有意想象、无意想象:(2)在空间想象中,凭据内容的新颖性和缔造性分:再造想象、缔造想象;(3)凭据想象运动与现实的关系分:理想、理想、梦想。478、良好思维品质的特性:(1)辽阔性与深刻性。

(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。

(4)灵活性和敏捷性。(5)缔造性。479、影象是已往履历在人脑中的反映。

它包罗识记、保持、再认和回忆三个基本环节,从信息加工来看,即对输入住处的编码、储存、提取的历程。480、影象的分类:(1)凭据内容与工具分:形象影象、逻辑影象、情绪影象、行动影象。(2)凭据信息加工与影象阶段分:瞬时影象、短时影象、长时影象。

481、保持是牢固已获得的知识履历的历程。保持是影象的中心环节。482、遗忘:对识记过的质料不能再认与回忆,或者体现为错误的再认与回忆。

483、遐想的种类与纪律:靠近性遐想(空间、时间上的靠近)、相似性遐想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。484、良好的影象品质有:敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否实时地从影象中提取出所需的知识,是提取的应用特性)。485、技术是通过学习而形成的合乎规则的运动方式。

训练是操作技术形成的基本途径。486、知识为运动提供定向依据,而技术控制运动的执行。

487、高原现象:在操作技术训练到中期,会泛起结果进步的暂停顿现象。488、能力是直接影响运动的效率、使运动顺利完成的个性特征。知识、技术到达迁移水平,能“闻一知十”、“熟能生巧”,才气促进能力的生长。

489、抽象逻辑思维能力是智力的焦点成份,缔造力是智力的高级体现形式。490、超常儿童:智商在130以上;低常儿童:智商在70以下。491、情绪是与生理需要相联系的;情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为:快乐、悲伤、恐惧;情绪按强度的连续时间可分为:心境、激情与应激。

492、克服内外难题是意志最重要的特征。493、意志行动的目的冲突有四种形式:双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

494、巴甫洛夫把人的神经运动分成许多类型,其中有四种典型类型与气质类型对应:强、不平衡型为胆汁质;强、平衡、灵活型为多血质;强、平衡、不灵活型为粘液质;弱型为抑郁质。495、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。

气质形成得早,体现在先;而性格形成得晚,体现在后。性格是个性中的焦点部门。

496、心理康健的现实尺度: 自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪努力稳定;人格结构完整。其它尺度另有:马斯洛的“自我实现者”尺度、“未来新人类”尺度。497、心理咨询:精神分析法——弗洛依德;行为矫正法——华生;人本主义疗法——罗杰斯;理性情绪疗法——艾利斯。

498.学校德育的基本途径是教学。499、我国心理学家(潘菽)在其1980年主编的《教育心理学》一书中指出:“教育心理学的工具就是(教育历程中的种种心理现象)。”美国1971年出书的《教育百科全书》指出:“教育心理学是对教育历程中的行为之科学研究,实际上教育心理学通党被界说为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。

”500、前苏联的彼罗夫斯基在其1972年主编的《年事与教育心理学》一书中指出:“教育心理学的工具是研究教学和教育的心理学纪律。”501、(拜瑞斯等人)举行的(良好行为游戏)502、瑞士教育家(裴斯塔洛齐)提出(教育心理学化)的主张,强调教育要与心理学相联合,提倡(直观教学的)原则,认为只有如此,才气富厚学生的感知,生长学生的思维。

503、德国的教育家(赫尔巴特)把教育心理学化的思想付诸了实施。他将教学历程分为四个阶段:(明晰)、(遐想)、(系统)、(方法)。厥后,其学生将上述四个阶段进一步生长为(准备、提示、遐想、系统和方法)五个阶段。

504、教育心理学作为心理科学的一个独立分支,是在(19世纪后半期)发生的。1867年,俄罗斯著名教育家(乌申斯基)揭晓了(《教育人类学》)第一卷,它是(教育和心理知识的须要源泉)。1988年,第一本以教育心理学命名的书问世,这就是俄国教育家与心理学家(卡普捷烈夫)的(《教育心理学》)。

1896年,美国心理学家(桑代克)开始对动物的学习举行实验研究,于1903年出书了(《教育心理学》)一书。一般认为,正式的教育心理学,是由美国心理学家桑代克开创的。505、联络派以(桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳)为主要代表。506、认知派以(魏特墨、考夫卡、苛勒)为主要代表。

它们主张“完形说”。507、1908年,我国泛起了第一本关于教育心理学的著作,是由房宗岳翻译日本小泉所著的(《教育实用心理学》)。之后,又出书了(陆志韦)翻译(桑代克)的(《教育心理学概论》)。

(陈德荣)翻译(盖茨)的(《教育心理学》)。508、个体的心剃头展受(先天)和(后天)两方面因素的制约。509、(格赛尔)著名的(双生子爬递实验)510、人类口语生长的关键期是(2-3岁);书面语生长的关键期是(4-5岁);数观点生长的关键期是(5-5.5岁)。511、皮亚杰对儿童道德生长的研究最初是通过(视察儿童玩“弹弹子”的游戏)开始的。

512、皮亚杰指出,(11岁)是儿童的道德判断由外在尺度支配转向内在尺度支配的转折点。513、(学习理论)是教育心理学的基石,它在教育心理学中处于重要的(焦点职位)。学习理论所解决的学习的(实质、历程和条件)等学习的基础理论问题是指导学生有效地学和教师有效地教的理论基础。514、学习理论主要分为:(联络派的学习理论)、(认知派的学习理论)、(联络-认知派的学习理论)、(人本主义的学习理论)。

515、人和动物与情况保持平衡的行为方式有两种:(本能行为)、(习得行为)。516、加涅的学习分类:(1)智慧技术;(2)认知计谋;(3)言语信息;(4)行动技术;(5)态度。

517、奥苏贝尔的学习分类,凭据学习举行的方式,可将学习区分为(接受学习与发现学习);凭据学习质料与学习者认知结构中已有知识的关系,可将学习区分为(机械学习与有意义学习)。518、奥苏贝尔将有意义学习分为:(代表学习、观点学习、命题学习)。519、彼得罗夫斯基在其1972年主编的《年事与教育心理学》一书中,将学习分为两大类:(反射学习、认知学习)。

520、我国学者将学生的学习分为:(知识的学习、行动技术的学习、心智技术的学习和社会生产规范的学习)。521、学习的信息加工模式把学习历程看成是:(信息输入—编码—加工—储存—译码—输出的历程)。522、新一轮的课程革新是开国以来的第8次课程革新。其革新大要分为三个阶段:(1)酝酿准备阶段(1999年-2001年6月,制订了18个学科的课程尺度,20个学科计49种教科书);(2)试点实验阶段(2001年9月,38个实验区,高中2003年秋进入);(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

523、新课程的特点可归纳为六个创新之处:(1)课程目的的创新,每门学科的目的至少包罗知识与技术、历程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程结构的创新,强调课程的平衡性、综合性、选择性。(3)课程尺度的创新,用课程尺度取代已往的教学计划和教学纲领。

(4)教学的创新,强调教学与课程的整合,注重科学探究的教学,提倡交流与互助的学习,关注体验性教学,推进信息技术在教学中的应用。(5)课程评价的创新,提出了生长性的评价观,偏重学生的全面生长,关注教师的发展。

(6)课程治理的创新,强调实行国家、地方、学校三级课程治理。524、基础教育的课程革新是实施素质教育的焦点环节。525、为了学生的生长是本次课程革新的基础理念。

(1)提倡全人教育。促进每个学生的身心康健生长,造就终身学习的愿望与能力,处置惩罚好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程太过注重知识传承与技术训练的倾向。(2)为了学生个性的生长。

新课程追求学生的个性生长,尊重学生的奇特性和详细性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的生长。526、新课程的内容选择:淡化“双基”,精选对学生终身学习与生长必备的基础知识与技术,改变现在课程内容繁、难、多、旧的现象。

新课程革新方案明确了课程结构的综合性(低年级综合,高年级分科)、平衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。527、新课程的结构有了调整:(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。

高中课程设置应体现条理性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化;二是从小学到高中设置综合实践运动并作为必修课,其内容包罗:信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。

(3)适当淘汰国家课程在学校课程体系中所占的比重,将10%—12%的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施,形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。528、新课程的教学计谋:(1)强调教学与课程的整合,突出教学革新对课程建设的能行动用。

(2)教学历程是师生来往、连续生长的历程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。

亚搏体育app官网入口

(4)实现信息技术在教学历程中的合理应用。529、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

来往的本质属性是主体性,来往的基本属性是互动性与互惠性。530、新课程提倡的学习方式: 自主学习、互助学习、探究学习。改变已往的那种单纯接受式的学习方式。

531、新课程的评价体系,要求既关注效果,更重视历程的评价,要以促进生长为焦点,发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功效。要求评价内容尺度要体现多样化、多维化。532、新课程在治理政策上:(1)构建“三级课程”的治理框架(国家、地方、学校)。

(2)开发“自下而上”的课程治理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程治理方式。

(3)接纳“抓大放小”的原则。533、教师要成为课程的执行者、设计者、缔造者。534、新课程突出学习方式的厘革,切实增强创新精神与实践能力的造就。

536、素质教育的重点是创新精神与实践能力。537、新课程的三维目的体系:知识与技术,历程与方法,情感、态度与价值观。

538、新课程从“精英教育”走向“公共教育”。539、新型的师生关系——平等、明白、双向。

建设的途径——师生间的双向交流。540、改变原有单一、被动的学习方式,建设和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习,是这次课程革新的焦点任务。

541、新课程强调,教师是学生学习的互助者、引导者、到场者。542、教学运动设计要求:(1)教学目的的多重性,不仅是知识与技术,而且另有历程与方法,另有情感、态度与价值观;(2)教学资源的构建性,要求凭据课本提供的资源与建议,重新组织课程资源:(3)教学历程的生成性,即要思量到教学历程中有创新的身分,不行预见的身分;(4)教学内容的开放性,提倡求疑、创新。

543、传统的教学设计是以系统方法为主流的,其设计思想主要是以行为主义作为基础的。544、研究性是一种学习方式,是指教师或其他人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题,探究问题、获得结论的历程。

545、研究性学习:问题为载体、探究为焦点、综合为特征。546.《学记》是世界上最早的教育文献,比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。“教学相长”“实时而教”不陵节而施,“长善而救失”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”禁于未发。547.近代最早的一部系统叙述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。

提出“泛智”教育思想。548.杜威《民本主义与教育》提出:以儿童为中心、做中学。“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。

549.以马克思主义为基础,最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》,马卡连柯《论共产主义教育》。550.赞科夫的《教学与生长》认为学生的“一般生长”作为教学的出发点和归属,它包罗智力、情感、意志品质、性格 团体主义思想,“差生”生长。551.苏霍姆林斯基的论著被誉为“运动的教育者“。有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。

552.我国对学生举行教育的基本方法是说服教育法。553.“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。

554..马克思主义看法认为,教育的起源是:生产劳动。555.“狼孩”说明遗体本质在人的身心生长中不起决议作用。556.马克思主义看法认为,造成人的片面生长的基础原因是社会分工。557.最早提出美育一词的是席勒。

558.美育首次正式列入我过教育组成部门是在1912年。559.教学方法是师生配合运动方式。560.新中国第一次学制革新是在1951年。

561.教师基础任务是教书育人。562.教育学科知识包罗在教育学、治理学、心理学中。563.学生年事特征包罗生理和心理特征。

564.课的类型一般分为单一课和综合课。565.教师各课三方面事情:钻研课本、相识学生、设计教法。

566.教育历程以认识为基础,促进学生生长的历程。567.知识能力谁为主两种教育论:形成教育论(能力为主 )、实质教育论( 知识为主).568.《学记》中:“学而 等”体现循序渐进原则。《学记》中:“不陵节而施”体现循序渐进原则。

569.个性心理特征组成:能力、气质、个性。570.人的心理反映的最高形式是意识。

571.人的心理现象包罗:心理历程、个性心理。


本文关键词:教综,汇总,571条,知识点,在,个体,早期,生掷,亚搏体育app官网入口,中

本文来源:亚搏体育app官网入口-www.qzgdwj.com

联系方式

电话:0301-13448712

传真:026-589933479

邮箱:admin@qzgdwj.com

地址:天津市天津市天津区赛平大楼222号